杂文评论作文(共10篇)

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篇一:杂文评论作文

大放血!推荐一种有利于高中生写作的杂志（除外）
一定要有利于高中生写作,答得好追加100分

《作文通讯·高中版》 我高中三年都是订这本 今年刚毕业 呵
其实初中就开始订这本了 最早是初中的语文老师推荐的 里面的文章适合高中生的应试作文 你可以在里面找到文章的写作套路 方法什么的 因为后面的评语都很详细
每个人的说法不同 最好就是你自己先去买一本看看 毕竟是否对你有利还要看你自己的接受能力
像读者 意林什么的 我高中基本不看 感觉里面的文章大部分很虚假 赚眼泪赚感动的
对了 还有《杂文选刊》我也很喜欢 评论很犀利 希望对你的写作风格会有帮助 因为我常看杂文 一般写的也是评论类的作文 自然观点会跟一般同学不一样
也就比较容易出彩了

篇二:杂文评论作文

文章有哪些类型
有小说,散文,杂文,作文,还有什么啊
一篇写自己的事的东西算什么类型的文章

楼主说有作文,这一点我同意楼上看法
应该是：记叙文 议论文 抒情文 散文…………
写自己的事的东西用记叙文比较好

篇三:杂文评论作文

论点论据写完后有一个论证,论证怎么写啊?
等的急了【杂文评论作文】

转给你一片文章,希望对你有帮助：
相对于2003年的“考试大纲”的写作部分,2004年的大纲坐了比较大的改动.如何解读大纲变动的这些部分,是我们正确理解和把握“论证有效性分析”这种写作的关键.
下面我们就来看究竟有哪些变动,这些变动暗示了我们些什么.
一．文体名称的更改
相对于2003年的写作大纲,2004年的写作大纲最引人瞩目的变动就是文体名称的改变.
2003年的考试大纲把可能考试的写作“文体”分为三种类型：文章摘要、立论型作文以及评论型作文.2004年的考试大纲依然把可能考试的写作文体分为三种类型.相对于2003年的文体名称,2004年的文体名称依次变更为：文字材料综述、论说文以及论证有效性分析.2003和2004年前面两种文体,究竟有什么联系和变动,我们在这里暂且不去研究.我们现在关心的只是2003年的“评论型作文”和2004年的“论有效性分析”之间的关系.
2003年的“评论型作文”,顾名思义,首先它是一种材料作文,也就是说试题一开始就会给我们提供一份材料,在占有和分析这份材料的基础上再进行我们的写作.其次,所谓“评论型作文”,写作的重点就是要对试题所提供的材料进行“评论”.但是,评论的方式、切入点有各种各样.也正因为如此,评论性的文体我们也可以继续再分,比如我们就可以把“评论”分为文学评论、新闻评论、杂文以及书评等.按照内容和形式的划分方法,我们可以对试题所提供的材料的观点（论点）感兴趣,并依次为切入点,主要对原材料成问题的论点进行评论,这就成了传统的“驳论文”；我们也可以对其得出论点的论证过程感兴趣,主要对原材料的逻辑性进行分析,这就是2004年考试大纲中所谓的“论证有效性分析”.所以,很显然,“评论型作文”这个概念是比较宽泛的,我们可以从多个角度进行多种理解.另外,由于我们中国人过去很少从材料逻辑性和形式性的角度写过“论证有效性分析”,经常看到的、读到的“评论”主要是观点和内容性的评论,也就是主要是思想性的评论,比如新闻评论.所以,只要一提到“评论型作文”,大家都自然而然地认为,这是要求我们对原材料的观点和思想进行评论.而这种思想性的评论,恰恰不是我们的MBA“评论型作文”所要考试的文体.对于国人的可能的、普遍的误解,2003年的大纲编写者大概对此是有所预知的.所以,2003年考试大纲在解释这种“评论型作文”的文体的时候,进行了如下的阐述：“试题陈述一个论证,要求考生对这一论证作出评论”.如何对试题所提供的论证进行“评论”?考试大纲为了防止考生的误解,进一步补充说,考生主要应该从以下一些方面来对原材料进行评论.这些评论的方面主要包括：“论证在概念界定上是否清楚；论证方法是否正确；论据是否成立；论据是否足以支持结论；有无支持结论的更为有力的论据;推理有无错误或漏洞；论证的成立是否需要另外的条件；有无另外的解释反对或削弱该论证,做何种修改可以使论证更为有力等.”唯恐考生误解了这种文体,2003年的考试大纲在给出“评论型作文”样题的时候,又不厌其烦地提醒考生这种作文的基本要求是：“对上述论证进行评论.分析上述论证在概念、论证方法、论据及结论等方面的有效性.”——这实际上已经清楚地告诉了我们,MBA写作考试的“评论型作文”实际上就是对原材料进行“论证有效性分析”.不仅如此,在2003年1月份的全国入学考试中,出题者在给出了“评论型作文”的材料之后,再次郑重“提示”如下：“评论型作文思考的一般要点是:概念特别是核心概念的界定和使用是否准确并前后一致,有无各种明显的逻辑错误,该论证的论据是否支持结论,论据成立的条件是否充分等.”——可惜,很多考生并没有真正领会出题者的这番苦心和好心,依然把自己的文章写成了传统的“驳论文”,关心的依然只是原材料的观点和思想,而对原材料的论证的有效性却未加任何的分析.自然,这样文不对题的作文不可能得到什么好的分数的.
为了杜绝这种现象的再次发生,2004年的考试大纲决定不再使用具有歧义性的“评论型作文”这个概念,而是直接使用“论证有效性分析”这个名称.应该说,2004年的更名可以说是必要而及时的.“论证有效性分析”这种题目名称很清楚,就是要从逻辑的角度来分析材料的论证的有效性.重点在逻辑性“分析”,而不在思想性“评论”.
二．文体排序的更改
相对于2003年的写作大纲,2004年的写作大纲其次值得关注的变动就是文体排序的更改.
2003年“考试大纲”中说,“写作试题分为三种类型”,它们依次分别是：文章摘要、立论型作文和评论型作文.并且还规定了,“文章摘要为必考题,立论型作文和评论性作文考其中一种”.立论型作文和评论性作文,“二者考其一”,这就增加了不确定性：究竟考哪一种文体?但是,在2003年1月份实际的考试之中,最后考试的却是“评论型作文”.这很值得我们深思：评论型作文是不是我们将来MBA写作的一种重要方向?甚至是每年必考题之一?而传统的立论型作文是不是正在被MBA写作所淘汰?
当然,我们不能简单地就得出结论说,2004年的MBA写作就必然像2003年一样只考评论型作文,而不考立论型作文.但是,有一点值得大家注意的是,评论型作文在MBA写作考试中毫无疑问是越来越重要了,它的重要性已经要远远超过传统的立论型作文.大概正是由于这个缘故,2004年的“考试大纲”在这个方面相对于2003年的就有了细微但重要的差别.这种细微的差别首先体现在,三种作文题型也即考试文体的排序发生了变化.正如我们上面已经指出的,2003年大纲的排序依次是：文章摘要、立论型作文和评论型作文.“文章摘要”排在第一,并被规定为“必考题”,评论型作文排在最后.而2004年大纲的排序是：论证有效性分析,论说文和文字材料综述.“论证有效性分析”被放在首要的位置.考虑到2003年考试大纲把它放在最后,但实际上又考了这种文体,现在2004年把它放在了最前面,可见,2004年继续考这种文体的可能性依然是非常大的.
我们所以得出2004年很可能继续考“论证有效性分析”这种文体,还有一个重要原因.这同样是2004年考试大纲透露给我们的消息.仔细研读2004年“综合能力考试大纲”的“考试内容与题型”的“序言”,我们可以发现这样一段似乎很不起眼、但无疑是最重要的文字：“综合能力考试由条件充分性判断、问题求解、逻辑推理、写作等四部分组成.旨在综合测试考生的数学基础知识及运用能力、逻辑推理能力、综合归纳能力、分析论证能力和写作能力.”很显然,上文中所谓的“综合归纳能力、分析论证能力和写作能力”,实际上就是我们的写作考试所要测试的主要能力.果然,考试大纲在介绍“写作部分”的时候,就直接指出了,“写作题部分综合考查考生的分析、概括能力和文字表达能力”.这里再次提到了分析能力、概括能力和文字表达能力.在写作中测试“写作能力”和“文字表达能力”,这个不言自明.但是,怎样才能测试出考生的“综合归纳能力”（概括能力）和“分析论证能力”（分析能力）来呢?虽然任何一种文体（自然也包括论说文）都可以测试出考生的这两种能力,但是,不得不承认的是,不同的文体在这两种能力的测试上,侧重点肯定是有所区别的.我们认为,“文字材料综述”侧重于测试考生的“综合归纳能力”（概括能力）,而“论证有效性分析”则侧重于测试考生的“分析论证能力”（分析能力）.所以,我们预计,2004年考“文字材料综述”和“论证有效性分析”这两种文体的可能性是比较高的.
但是,预测终归只是预测,可能性也并非就等同于必然性.最后考什么文体,关键还是看出题者的“一念”.至于在此之前的写作复习方案以及侧重点,当然还得由你考生自己去判断和制定.
三,文体要求的更改
对于这种文体的要求,2004年的考试大纲和2003年的考试大纲可以说是大同小异.
下面是2003年考试大纲关于“评论型作文”这种文体的要求：
试题陈述一个论证,要求考生对这一论证作出评论.评论的内容由考生根据试题的内容自己决定,可能但不一定包括：论证在概念界定上是否清楚；论证方法是否正确；论据是否成立；论据是否足以支持结论；有无支持结论的更为有力的论据；推理有无错误或漏洞；论证的成立是否需要另外的条件；有无另外的解释反对或削弱该论证,做何种修改可以使论证更为有力等.
立论型作文和评论型作文综合考查考生的分析能力和语言能力,鼓励考生发挥创造性.
2004年考试大纲关于“论证有效性分析”这种文体的要求如下：
论证有效性分析题的题干为一段论证,要求考生对题干所陈述的论证做出分析与评论.
分析与评论的内容由考生根据试题自己决定,可以但不一定包括：论证在概念界定和使用上是否清楚、准确并前后一致；论证方法是否正确；该论证的论据是否支持结论,有无支持结论的更为有力的论据；推理有无错误或漏洞；论证成立的条件是否充分,有无另外的解释反对或削弱该论证,作何种修改可以使论证更为有力等.
应该说,这两份大纲之间没有本质性的区别,虽然更细仔的研究表明,2004年的大纲更加清楚明了,更加严谨科学了.不过,我们还是应该注意到以下两点细微但却是不能忽视的差别.
首先,2003年的大纲只是模糊地“要求考生对这一论证作出评论”.何谓作出“评论”?虽然大纲随后马上给予了解释和补充,但无庸讳言,正如我们上面的分析所显示的,“评论”这个概念太宽泛,容易引起考生的误解.对此,2004年的大纲则在“评论”之前再增加了“分析”一词：“要求考生对题干所陈述的论证做出分析与评论”.不再只是单纯的“评论”,而是“分析和评论”.也就是说,你可以对题干的论点进行“评论”,但是这种“评论”必须是在对题干论证的有效性的分析的基础之上的“评论”.没有这种“分析”做基础的“评论”,是不合要求的.
其次,2003年大纲主张,无论是“立论型作文”还是“评论型作文”,都“鼓励考生发挥创造性”.但是,在2004年的大纲中,“鼓励考生发挥创造性”这项政策只是出现在“论说文”这种题型和文体之下,在有关论证有效性分析这种题型和文体的大纲中,我们已经看不到这种对“创造性的鼓励”.这说明了什么?我们的理解是,如果把“批判性”看作是一个和“创造性”相对立的概念,那么,论说文的写作确实是以考生的“创造性”的发挥为前提的,而“论证有效性分析”则更多地是测试考生的分析能力,它要求的是考生的“批判性”.所以,严格说来,2003年的大纲在“评论型作文”的要求上是存在着某种程度的自相矛盾的,或者至少是存在着某些歧义和含混的.值得庆贺的是,2004年的大纲已经去掉了这些歧义、含混,乃至矛盾.应该说,2004年关于论证有效性分析的“大纲”是科学的、严谨的.我们应该认真地研究这份大纲,并按照这份大纲的精神和要求去复习应考.

篇四:杂文评论作文

有没有包括记叙文、说明文、议论文、散文、小说、杂文、诗歌文体的杂志,贵一些不要紧.
《青年文摘》,《儿童文学》,《最小说》,《萌芽》怎么样?每样说具体一些!说得好
还有《儿童文学》对写作有没有帮助?我在上初中,不知道《儿童文学》幼不幼稚

1有,你可以选择《中华活页文选》
《中华活页文选》是中宣部委托中国出版集团主管、中华书局主办的名牌教辅刊物.创刊于 1960年,风行当代,铸就名牌.1998年1月,《中华活页文选》复刊,分为“成人版”“高中版”“初中版”“小学版”,形成《中华活页文选》系列刊物,2001年,《中华活页文选》初中版、高中版分别推出“初三备考”和“高考直通车”专版.2004年《中华活页文选 中考专辑》首次亮相,版本细分为人教版、苏教版.2005年1月,《中华活页文选》教师版创刊.2005年开始,《中华活页文选》初中版分版为初一版、初二版、初三版,高中版分版为高一版、高二高三版.
2 青年文摘我个人也蛮喜欢的,不过现在越读越觉得千篇一律,不过作为消遣还是可以的,可以看些社会评论,还有感人的故事,都可以作为作文素材.
3我非常喜欢儿童文学,从小读到大,我喜欢看里边的小说,总让我感受到成长的力量.童话则每每让我新奇不已.诗歌是浅显易懂又充满意境的.文学新苗里的作品对我的写作也很有帮助.书林荟萃则有些经典的文字,也拓展了我的视野.报告文学让我对现实生活有了更深刻的认识.
4最小说我个人不是特别喜欢,因为觉得文字有些无病呻吟,故作深沉或者病态的.但是有的还不错,有的也能提升文笔,偶尔可以看看.
5萌芽也很不错,很多青年作家都从萌芽出来.里头的小说也很有青春气息,读起来很有味道.访谈什么的写的很好,很贴近我们的生活.

篇五:杂文评论作文

篇六:杂文评论作文

读后感观后感等类似作文要注意那几点?

一、谈读后感的写作 （一）什么是读后感 在读过一篇文章或一本书之后,把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来,写成的文章就叫“读后感”. （二）读什么 美国著名的教育学家简·海丽说：“每天给孩子读哪怕只是10分钟的文学作品,对孩子的成长都是大有裨益的.” 读什么,问题像是不复杂,却相当难答.因为,如果话说得过于概括,比如“开卷有益”,什么都可以读,意思自然也不错,可是不能实用；如果转到另一极端,说得过于具体,困难就会更多, 一言以蔽之,说“要读好的”.这像是一句近于滥调的模棱话,却不得不说,因为取法乎上,仅得乎中,如果取法乎下,所得自然只能是下下了.传说王羲之学书法,起初以卫夫人为师,总是不能满足,及至北上,看到汉魏名家碑版,才卓然成家.其实卫夫人也是“上”手,王羲之不满足,是因为还有“上上”.学作文是一理,说极端一些,如果你诵读的文章就不通,或者百孔千疮,就算你学像了,也不过是不通或百孔千疮.要好,必须取法乎上,最好是上上.过去的古文家,如明朝归有光,一生用力于《史记》,这是取法乎上上,所以造诣能够超过一般人.这里只是举例说明,读好文章是写好了的必要条件,甚至是充足条件. 到此,同学一定要追问,怎么算好呢?这又是个一言难尽的问题.杜甫说：“文章千古事,得失寸心知.”这有不很相信世人评论的意味.但是不管作者同意不同意,既然给世人看,世人总是要评论的；而评论则常常是仁者见仁,智者见智.如同是陶渊明诗,写《诗品》的钟嵘不大看得起,到唐宋就成为高不可及； 这样说,文章就不能分别高下了吗?自然不是,比如古代的庄、列、史、汉、唐代的李、杜、韩、柳,宋代的欧、曾、三苏,无论就作品说还是就作家说,几乎都承认是大手笔.这样评定,标准是前面曾经谈到的,一方面是内容好,深刻,妥善,清新,能使人长见识,一方面是表达好,确切,简练,生动,能使人清楚了解,并享受语言美,这里不再详说.所谓读好的,就是读内容和表达两方面都可资取法的作品. 我们作文是用现代语写,读当然主要是现代作品,而 这些,绝大部分还没有写入文学史,怎么 办?办法是： （1）当然是自己能辨别最好. （2）求助于流行的评论.这常常见于各种形式的文字,杂志报纸上的介绍,书的引言,收入选本（包括课本）,甚至出版社的广告,等等； （3）向知者求教.知者很多,语文老师,以及老一辈的读书人,都是知者,自己不知,可以问他们. 选读物,能够分辨好坏之后,还有确定类别的问题,就是要读或多读哪类作品,少读甚至不读哪类作品.当然要先读语文课本上的作品以及规定的课外读物.这不够,为学作文而想多读,选读物的时候要考虑以下一些情况. （1）文体要是常用的,或说容易移用于作文的.举例说,广义的散文（包括以记事为主和以说理为主的）比诗歌、小说好.诗歌的语言有自己的特点.比如有时可以故意晦涩,两句之间常常断而不贯,这如果学了来,对作文就弊多利少.小说对话多,描写多,有些年轻人读小说多而读其他文体少,作文拿起笔就想描画人物、景色,至于记眼前琐事,说理,即使很浅易的也不知如何下笔,这就是未得其助而反受其扰.我的经验,在这方面,有时候也难免要捏捏头皮.比如读鲁迅作品,不少年轻人会感到,小说比杂文有趣味,容易读,可是就学习作文说,我还是劝你把更多的力量用在杂文方面. （2）多读本国作品好；读翻译作品,最好选文字格调接近汉语的.理由很简单,我们作文,语句要是中国味,不是外国味. （3）不要只图好玩、省力.这方面,我想举个极端的例.大家都知道,有不少青少年,还有些中年人,热心读书,甚至在车上也手不释卷,而看的却总是小人书.看小人书当然不是坏事,不过,如果你看的总是这类读物而不及其他,想作文有进益就很难,因为小人书的文字是解说图画,断断续续,而看的人又常常是一目十行,略会其意而等于没有读.想学作文就不得不舍易就难,下苦功,多念些讲道理的作品.这类作品,初学会感到难读,没兴趣,但它可以使读者增长知识,锻炼思路,学习说理手法,这正是好的作文时时要用到的.还有,常读这类作品,有所得,会产生更深厚的兴趣,这是学而有成的最有力的保证. （4）刚才说到讲道理作品的难读,这里还要泛泛说说“难”.选定读物,有时候宜于故意找一两种超过自己能力的,用陶渊明“不求甚解”的办法读.记得小时候看《聊斋志异》,许多词句搞不清楚,总的情节却又像是知其大略,就这样,过些时候再看,疑问就少多了.这是不求甚解的提高,情况是,难几次,难的会化为易,易的自然就更易了.有不少青年人不了解这种道理,比如也相信鲁迅作品很好,应该努力学习,可是不敢读杂文,说是不懂.这种避难就易的态度是错的,应该反过来,因为难,偏偏要读.敢碰难,使难化为易,学业（包括作文）才能够大幅度提高. （5）要灵活处理杂与专的问题.所谓杂是内容、表达、作家都要求多方面,这样交错着读,可以兼收并蓄.但杂之中也容许专,比如读某一家的某类作品,感到所得多,兴趣浓,就可以多读一些. 以上是谈类别问题.还有范围问题,就是读多少合适.原则上说,多读比少读好,因为所读越多,融会贯通越容易,越高超.如宋朝王荆公和苏东坡,是连佛书、道书也很熟悉的.现代人自然还可以超过他们,因为他们不会外文.这是说,如果有条件,无妨古今中外.如果真能古今中外,博览之后能吸收,笔下就有可能融合荀子和亚里士多德而出现谨严,融合孟子和西塞罗而出现畅达, 最后,还要知道选读物的门路,以便扩大选择面.这主要是目录学的常识,附近图书馆或文化馆的情况,书刊出版情况等.这用不着多大力量,常留心就可以了.

篇七:杂文评论作文

高中优秀议论文＋点评
尽量多吧,如果有谁知道能在哪儿买到议论文大全（不是论据大全,是文章）更好.
如果能直接在这里贴文章也行.比如高考的满分议论文.

话题作文：唐诗曰一叶落而天下知秋宋诗说春色出墙来"一叶飘落而知秋 一叶勃发而见春"寻常事物往往是大千世界的缩影,无限往往收藏在有限中,请以一枝一叶一世界为话题作文?题材诗歌除外.
睹一蕊而晓春将至
察一叶可见春秋,观滴水可知沧海.
天涯一归鸿,让人顿觉天已转暖.瓶中水成冰,令人感叹天下之寒.大千世界,一花一草,就是有着这样奇妙的联系.一片看似平常的沼泽,也许正是江河的源头；一排细不可辨的蝇头小楷,也许写就的正是一部辉煌史书；一个看似微不足道的细节,可能正是牵一发动全身的关键.
老子曾说：“天下难事,必做于易；天下大事,必做于细.”小处不可随便,是因为谁也无法预知火箭发射失败是哪个小数点的错误；细节决定成败,是因为我们都知道蝴蝶振翅足以引起龙卷风暴.
一朵娇艳玫瑰花,可能只因为尖锐小刺误伤人手,就让一段爱情佳话烟消云散.
一个光洁似无瑕的鸡蛋,可能只因为一道小缝,就让污秽进入其中,臭不可闻.
一沙一世界,一树一菩提.这是一句舶来语,其实中国人有自己的语言：沧海一粟.内涵无限扩大,外延无限浓缩,其实有限和无限就没有什么不同.
一锤可定音,一针可见血.一个细节,可定格人生永恒.那一串丢失的项链,彻底改变了玛蒂尔德的命运,也让我们至今仍对她度过的是贪慕虚荣自食其果还是脱胎换骨自强自尊的一生争论不休.一个细节,可道尽人生沧桑.那一个滴着血的馒头,完全扼杀了无数人的良知,也让我们看到了鲁迅笔下那铁屋子里先醒者的无尽悲凉.
历史已经证明,宋太祖的那一杯薄酒,在解除大将兵权的同时,也带来宋朝重文轻武,国力孱弱,任人欺凌的沧桑数百年.一杯酒,映出一个衰落帝国的背影.
历史已经证明,60年前的卢沟桥上的那一声枪响,在彻底打破和平假象的同时,也带给两国至今无法完全散尽的硝烟.一声枪响,是敲醒中华民族莫忘国耻的永恒警钟.
历史也终将证明,半个世纪后国共两党最高级别领导人的一次握手,带来的将会是两岸永远的春天故事.那即将赴台的憨态熊猫“团团圆圆”,也许带去的就是那一缕春之将至的气息.
“山僧不解数甲子,一叶落知天下秋.”这正是：管中窥豹,见一斑而可知全身.
宇宙纵是无垠,星球却是个个可数；太阳纵是光芒万丈,但我们能分出赤橙黄绿青蓝紫七色光.睹一蕊而晓春将至,于细微处可见精神.
朝晖夕晒
夜深,才入寐,忽梦有乌姓编辑挟一《高考杂谈》嘱余为序.问之,乃知国考虽休,出题、教学、师生诸家仍有满腹言辞待发.乌编遂应市场之需、集众人所言,成此册.乌编乃我忘年,盛情难却,余遂勉为是文：
我以为,这本《高考杂谈》很好,好就好在一个“杂”字.
诸子百家中,最能助秦王统一天下的是吕氏杂家；中国现代文学泰斗鲁迅,最可表现其思想成就的是杂文……
“杂”岂不很好?
当然,“杂”大多在奋斗与竞争时展现其好处,所以“杂物”总能表现出勃勃的生命力.大自然中,植物方面,杂草的生命力总强于庄稼,庄稼中最有活力的是五谷杂粮,精粮水稻中最有价值的是杂交品种；动转方面,野生动物中最长寿的是杂食动物乌龟,家畜中最得力的是马和驴杂交出来的骡子；社会生活方面,人群中最好看最聪明的是混血儿,国家中最先进最发达的是人种最杂的新大陆上的国家,中国之所以能成为四大文明古国中唯—存留下来的国家,也是因为一直以来众多民族杂处一起不事纷争同舟共济.
原来,“杂”是一种多极,一种包容.正所谓“千帆竞发,一日千里；海聚百川,有容乃大”.只有万类霜天的世界才显得自由,只有厚德载物的气度才耐得长久,生命的活力与耐力,不正是靠“杂”才得以加强和延续的吗?
但“杂”在梳理与整治时却又往往是不好的,所以“杂物”是需要收拾与约束的.大自然生生相克,淘汰纷杂落后的物种；各国家制定法律,惩治纷杂败坏的罪行；能源与矿产,要等到提纯之后再来供人使用；著书与立说,要理清规矩条理才能钻研传承……请想一想,在这种时候,我们岂能杂乱无章?所以,《三国演义》中说“天下大势,分久必合,合久必分”,我们是否也可以说“天下万物、杂久必纯,纯久必杂”呢?
最后回到这本书上来,高考是国家选拔人才的重要手段,惟其重要,才更要有敢于“杂”的精神——让大家都来参与建设,集思广益,使我们国家的考试制度考试方法更加成熟更加有效,使我们国家的优秀人才更有机会脱颖而出接受培养服务大众,这有什么不好?当然,“杂谈”一番之后,辽是要把出题判分的事“纯”交给考试院阅卷组去办,因为他们可以“集杂成纯”,不至于“杂乱无比”“趁杂牟利”.
是为序.

篇八:杂文评论作文

问一个作文方面的问题.
文章主要由某些词句而展开自己观点及社会思想和评论,这种文体叫什么啊?

议论文 文章主要由某些词句而展开自己观点及社会思想和评论
注意一下区分
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁.
所谓记叙文,是以叙述表达方式为主,描写、抒情、说明和议论表达方式为辅,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体.散文也是记叙文的一种

篇九:杂文评论作文

博客 怎么写作文

形式新颖并不一定能得高分,重要的还是内容.
这是老师的一个严重误导.
有了良好的语言功底写一篇像样的文章不成问题.
楼主想学博客可以看看孔庆东,韩寒,郑渊洁等的博客,稍微看看就学会了.
所谓博客体就是散文+随笔+杂文.
形散神不散,叙述很多小事,平时生活中的所见所闻所感,然后对它分析,名家分析经常一针见血,针砭时弊.学生写能发表自己的观点评论就好.
有事有景有评有情.
楼主可以慢慢学习写随笔,
我原来没有电脑,就拿个本子写自己的心情,所见所闻所感,并不是每天写一次,而是有感触了就写一些,可长可短.下课间,睡觉前都可以写一点.还把看到的好词好句也往上面写,自己的烦恼忧伤也往上面写.一方面能锻炼自己语言功底,另一方面也能缓解紧张压力.

篇十:杂文评论作文

食品安全堪忧,谁之过?对此,你有什么想法和看法?请写一篇不少于800字的议论文.
作文：民以食为天.2012年,一部《舌尖上的中国》,让我们充满对中国传统美食的回忆与向往.但近年来,我国食品安全事故频频爆发.从苏丹红到毒牛奶,从地沟油到瘦肉精,从染色馒头到绝育黄瓜……食品安全事件,使人们谈吃色变.网友调侃,不把元素周期表里的元素吃完,都不好意思说自己是中国人.此言虽是玩笑,但这个玩笑中却充斥着浓郁的无奈与悲凉.
食品安全堪忧,谁之过?对此,你有什么想法和看法?请写一篇不少于800字的议论文.
要求：（1）题目自拟,立意自定.（2）所写内容必须与材料相关.（3）不得抄袭,不得套作.

议论文就是一种以议论为主要表达方式写成的散文,它是由论点、论据、论证三个不可分割的要素构成的.论点就是作者的观点（意见、看法、主张诸如此类）,论据就是证明观点的材料（证据）,论证就是运用材料证明观点的过程.此三者为议论文的三要素.
　　议论文的写作,这三个要素是必不可少的,但议论文绝不是这三个要素的简单叠加.打个比方,写议论文有点像数学上做几何证明题,论点就是需要证明的结论,论据就是一些已知条件和数学公式,论证就是运用已知条件和公式证明几何题的过程.论证过程最见功力,它能反映你的写作水平,是作文成败的关键.
　　当然,论点的确立、论据的选择也很重要.观点如果不正确,或者找不到什么证据来证明观点,其结果都是致命的.提出了自己的真知灼见,也有一系列有力证据,可缺乏科学缜密的论证过程,同样会导致失败.
　　不少初学议论文写作的同学写出来的作文是“观点＋论据＋结论”,或者开头提出观点,接下来写一两个故事,最后归纳出个结论,可以说,这根本不是议论文.简单地罗列证据不成其为议论文,这就如同把钢材砂石水泥堆放在一起不成其为建筑物一样.以讲故事来替代议论和论证,是文体趋向不明,是议论文写作的大忌.
　　议论文最明显的特征是以议论为主要表达方式,不要记叙,也不要描写,更不需要抒情,它要的只是科学、严密、准确、客观的论说,展示的是理性.摆事实,讲道理,在议论文写作中是常见的.作为证据在文中引用的事实、材料要概括、要简捷,无需长篇大论,无需具体生动的细节,只要简单明了地概述出来就可以了.有些议论文可以写成讽刺性的杂文,嬉笑怒骂,但也要讲究个度,讲究个以理服人,让受讽刺挨骂的人服气.如果一味地骂大街,那是理屈词穷的表现,读者是不会认可的.
　　议论文是以理性的光辉启迪人说服人的,它与抒情散文、记叙文以及其他文学类体裁是有着本质区别的.议论文写作要特别注意论证过程的逻辑严密性,不能出现漏洞,不能以偏概全,不能说过头话.一旦发现漏洞要及时修补,否则就会影响文章的感染力和说服力,严重的甚至会招致别人抓住你的漏洞进行反驳.
　　再说说议论文的写作步骤或者说主要结构内容.议论文的主要内容就是提出问题、分析问题和解决问题.提出问题就是摆出自己的观点；分析问题就是对自己的观点主张进行解释说明,为什么要提出这样的问题,要有过硬的理由；最后要针对问题拿出必要的解决办法.

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