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【摘要】在整个中学语文教学中，阅读教学始终是一个重要环节，而注重情感体验，又是《语文标准》关于阅读的基本要求。为此，想要提高当代青少年学生的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；并且创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。【关键词】阅读教学；情感教育；平等参与；激情互动；真情实感；情境延伸
在整个中学语文教学中，阅读教学始终是一个重要环节，然而其在当前的处境却非常尴尬，这在农村中学表现尤为突出。课堂波澜不惊、死气沉沉，学生无精打采、恹恹欲睡，传统教学占主流，素质教育、创新教学举步维艰，大多学生厌学语文已是毋庸置疑的事实。在教学方面至少有三种现象：1、学生启而不发，教师脚疼医脚；2、主导代替主体，喧兵夺主；3、以练代读，买椟还珠，舍本求末。长此以往，学生缺乏语文学习兴趣、学习效率低下，教师唉苦叹气、怨天尤人。
导致上述如此困境的原因何在？我们又应该如何构建新课程下的语文阅读教学呢？我认为我们的语文教师在很大程度上忽略了情感对教学的作用问题，注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩1。我们只有先“通情”，才可望“达理”。试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，阅读教学的任务怎么能够完成？学生对语文的兴趣又怎能培养？丧失了这些，想要提高他们的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，岂不成了空中楼阁？
有鉴于此，我想根据本人教学实践，从以下四个立面去交汇和互促。
一、构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人。
语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”2。
一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。
另一方面，你要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。惟有如此，才会让学生真正感觉到这是一位真心为他们着想的贴心的老师，是学习之路上不可或缺的明灯。而我们很多老师却常常是好心办坏事，恨不得把自己所知道的都教给学生，又生怕学生掌握不好，重复一遍又一遍，结果换来的却只是一片叹苦声。这能怪学生吗？正是由于你的“好心”，剥夺了学生本可以自主学习的权利，切断了学生本可以自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文课的距离。
二、创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。
阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是新课程改革的重要理念。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”3，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。这有两种尝试：
1、 课前激情感染——设法引“舌”初动
阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲------只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。如果教师稍加点拨，就可引“舌”初动。例如，在阅读《恐龙无处不在》一文时，为揭示“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这个论点，教师在设计导语时，就可设计德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”的故事为例，指出：一个气象学家却解决了地质学界在历史上悬而未决的问题，这说明什么？学生在听完故事后讨论问题，自然激发了学习兴趣和探索的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就可达到激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的，此谓引“舌”初动。
2、 教学中情感调动——送“惑”上门
著名教育家苏霍姆林斯说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”4。一篇新的文章放在学生面前，教师们最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力，我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教师就要营造亮点，送“惑”上门。例如：教师在研讨《死海不死》一文的亮点时一般会产生两个观点：（1）亮点确定为死海的现状；（2）亮点确定为死海的未来。多数人的观点认为应确定为（2），这是因为学生要探求死海的未来，必然会研究它的现状，自然需要主动地自学课文，从而引发学生探索，从中发现所惑，并预示死海的未来，这是符合学生好奇心和喜欢幻想的心理特点的。
当然一篇文章，它的亮点很多，教师只要抓住课文的特点、挖掘和发挥各方面的智慧，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，做到既挖掘到教材的内涵，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。
三、把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活。
与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。这就要求语文教师做到：
1、根据课文素材，把握感情基调
教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。如上朱自清先生的《背影》一课，我们就可以主要扣住“父子亲情”，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，并结合自身体验从而引起共鸣；又如上《羚羊木雕》一课，如果首先从感受作者的感情倾向入手，体会“我”和万芳之间的友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好，作为父母和长辈，不能粗暴地伤害他们的心灵，要知道，孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重。应该可以披文入情，很快形成有效的多层次的“情感场”。教学效果就会明显比精讲好。就是一些说明文，也饱含着作者的感情，如《苏州园林》，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。
2、融入文本之中，要有感情投入
新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。
要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。如《斑羚飞渡》一课，写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。当你看到斑羚被狩猎队所追杀，“陷入进退维谷的绝境”时，你能不为人类（狩猎队）的不光彩行为感到惭愧吗？你能不为斑羚的命运担忧吗？当你看到老斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神受到强烈震撼吗？这么好的课文，这么动人的场景，作为语文教师，不能把课上得生动活泼，不能吸引学生，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，没别的原因，只能说明教师自身没情趣、没品位、没水平；如果是这样，教师就应当从自己身上找原因，给自己“充电”，提高自身的语文素养，培养自身的感悟能力，在赏析课文中产生激情，用自己的激情去感染学生，充分调动学生的感官，使他们能够积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目标。
3、借助情境渲染，再现真情实感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因5。情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自?的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。
如情境教学法的创始人、特级教师李吉林老师在教《小白花》这篇课文时，就创设了天安门广场悼念周总理的情境，她一边让学生听课文录音，一边揭示学生观察当时拍摄的照片上的花山、人海、人群肃立、泣然无声的情境；再借助音乐，把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下6。再如《口技》是一篇生动有趣的古文，文中描述四口之家深夜睡眠时所发生的情形。教师可用不同声调模拟情状，也可选班中善于口技表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描述的生动场面。
四、做好情境延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。
在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后服务非常必要。
要做好“授”后服务，一要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案。语文教师可在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，诸如定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读大比武活动等等，都可使学生课内情感在课外得到延伸。学生在阅读中不断体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。
当然，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感因素绝不仅限于如上四种。这就需要我们语文老师在教学实践中不断摸索尝试，寻找到实现教学相长的最佳结合点，真正体现大语文教学的人文个性。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。如果我们的语文教师都能多一分真诚，少一分威严；我们的语文课堂都能多一分真我，少一分做作；我们的教学内容都能多一分真实，少一分空泛。那么，我们的学生还会无动于衷吗？我们的语文课离学生还会远吗？
注释：
1转引自方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5（1），第60页。
2转引自周秀燕：《中学语文•教学大参考•让语文课更具亲和力》，中学语文杂志社，2003（3），第42页。
3转引自张冬玲：《教学论文（案例）汇编•新课程理念下阅读教学初探》，福建省龙岩市文化与出版局，2005.12（2），第61页。
4转引自张秀娟：《教学论文（案例）汇编•转变学习方式 提高语文素养》，福建省龙岩市文化与出版局，2005.12（2），第44页。
56见叶一舵主编：《心理学教程•情感的活动规律及其培育方法》，厦门大学出版社，1995.8（1），第171页。
参考文献：
1戴永寿主编：《语文教学的原理与艺术•中学语文教师的教学工作》，海峡文艺出版社，1996.8（1）。
2方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞著：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5（1）。
3梁廉玉、胡晓莺主编：《教育学•教师和学生》，福建教育出版社，1992.4(1)。
4魏书生著：《魏书生文选•感染熏陶，潜移默化》（第一卷），漓江出版社，1995.12（1）。
5李镇西著：《中学语文•教学大参考•“语文民主教育”漫谈》，中学语文杂志社，2004（6）。