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关于合作学习的格言独学而无友，则孤陋而寡闻
——孔子
有匪君子，如切如磋，如琢如磨
——《诗经》
既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了
——伟大的人民教育家陶行知
小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系
——王 坦
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长
——《国务院关于基础教育改革与发展纲要》
合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一
——美国教育评论家埃里斯
21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴
—一位法国教育家
2、三组数据
调查一：
调 研 问 题总 评简 要 点 评
1、对教室座位的安排
A、 现在这种“围座式”排列好，便于小组同学交流92、2大部分学生喜欢“围座式”，但也有学生认为“围座式”使学生容易说闲话，这就需要教师加强小组建设和评价等有关问题。
B、 我喜欢以前的那种课桌的排列方式7、8
2、对小组合作这种学习方式
A、 喜欢96、9大部分同学喜欢合作学习，少部分持反对态度的同学也是因为有人说闲话。
B、不喜欢 3、1
3、你对在课堂上站起来回答问题或给同学们讲解问题
A、我愿意94、8这一点我们要充分利用。
B、不愿意5、2
4、对愿意在课堂上站起来回答问题或给同学们讲解问题的同学，你认为其原因是
A、在同学们面前展示自己19大多学生都想锻炼自己或使自己学得更好
B、有助于使自己对问题学得更好80
也许还有别的原因，
请填写 ———11、为了给小组加分
2、有利于锻炼自己回答问题
3、乐于与大家分享自己的观点
4、帮助同学理解
调查二：
学生中调查问卷的两个问题统计情况：
1、语文或英语课上，老师让同学们阅读课本，提出问题，下面的课堂设计，你认为哪种好?
A同学们阅读课文后提出问题，各小组提一个，教师就给讲一个。(4%)
B同学们阅读课文后提出问题，这一个小组提一个，接着由另一个小组来解答。(18%)
C同学们阅读课文提出问题后，把有代表性的写在黑板上，先让大家都来思考讨论，再由学生讲，老师评。(78%)
2、试卷讲评课上，老师在进行简单总体分析后的做法，你认为哪种好?
A老师把试卷中的错题从头至尾地讲一遍。(9%)
B先让学生自己改正，同桌讨论;再在全班展示出错多的题目，由同学讲解，老师点评;再做几个同类题目巩固一下。(91%)
调查三：
有一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授为5%;
学生阅读为10%;
学生讨论为50%;
学生实践为70%;
学生教别人为95%。
二、科 学 分 组
小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们采用这样一些不同的分组方案：
(一)均衡分组
(二)组长聘任制
(三)建立临时专家组
(四)兴趣小组
。
三、合 理 分 工
(一)角色产生
教师指定式：教师根据对这个学生的了解，分析他是否适合这个工作，然后找他个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有一些弊端，其他学生的积极性可能会受到影响，二四班有一个小组，由于座位的调换，原来这个小组组长是李茹雪，刚调来的宋守超学习比较积极，老师就指定他为组长。在后来的日子，发现李茹雪的的状态变了，当然宋守超的状态也更积极了。有时李茹雪的同桌问老师问题，老师让李茹雪给讲一下，而她便推说让宋守超给讲。在接下来的月考中，李茹雪的成绩还下降了。因此老师要处理好这样的事情。
自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。在这一过程中学生们的热情很高，大家的积极性也得到了空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民-主的过程。
民-主式：由全班民-主推选产生人选的方式，学生的热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员职责的过分集中，不利于人人参与。
其实常常采用的是将三者结合，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的舆-论导引下，经过学生自荐和小组民-主的方式产生人选，这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理，又能让学生自觉的接受部分民-主的结果。
(二)成员职责
有了分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。
组长：在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。
小组长的作用
定期举行小组长经验交流和培训是很重要的。
小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况，避免监督组误加或误减分数。
资料员： 发言人： 联络员： 纪律监督员： 声音控制员：时间控制员：家校联络员：
四、熟识规则
没有规则的合作是散乱的，无效的。
要建立一些基本规则，并让学生熟识，比如：
1、学会倾听
2、要人人参与
3、自主学习、适时讨论
“在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。”
4、学会用两种声音说话
小组交流声音要校全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。
5、小组交流要遵循1、2、4……N规则
6、限 制 发 言
7、该出手时就出手
8、互帮互助，共同进步
五、有 效 评价
(一)个人自评
(二)小组自评
(三)小组成员之间的互评
(四)小组间的互评
(五)综合评价
1、量化计分
2、笑脸、苦脸、大拇指
4、一拖二
六、文 化 环境
组织开展一系列班组活动，营造氛围，增强小组凝聚力。
1、让每一面墙壁都会说话
在学校的文化长廊上，在各教室的墙壁、黑板上，写一些有关合作学习的名言警句或小组自创的口号、格言等，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
学会用两种声音说话：“小组的”和“全班的”
常问路的人不会迷路
一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮
以教人者教己
2、个性化的组名、组歌和组徽
3、开展班会主题活动
定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。
七、反 思 感悟
1、避免课堂合作的表面化和形式化
2、科学有效的设计合作学习问题，删除假问题
3、避免个别强势学生的“满堂讲”
4、班主任在小组建设中的作用
5、小组评价办法的更新和完善
6、适时利用分数，不可滥用，让学生在乎评价分数
7、制度评价基础上的小组文化建设
8、抓好小组落实，不让一个学生掉队
9、课堂合作与家庭学习的有效衔接
实施小组合作学习的基本要素
1、合理分组。
(1)组长聘任制。由全班同学民-主评选，确定了新的班委。在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
先确定组长，再由组长轮流选聘组员。
每位同学都有一个编号
(2)均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
(3)自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
(4)成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
(5)用来完成短期任务的同质小组。让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工
小组长：是小组合作学习的关键人物。民-主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。全面负责小组内的管理和学习。同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。民-主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则
(1)均衡优质。明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号……。
(2)竞争机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。只有在竞争中的合作才具有生命力。
(3)小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决?4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
(4)人人参与、机会均等。利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉;要教给他们正确的学习方法。
(5)自主学习、适时讨论。有效的合作学习，必须