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篇一:学习日语日语
我学日语单词，现在有点问题
请注意，我们学习日语记单词时，不要一个词一个词单记，而要以汉字为基础，以汉字的音读和训读为根据。这是个好办法，完全可以以一带十，以十带百，以百带千。以汉字为纲，形成系统，构成胺络。一个汉字足以带起千百个词。记住汉字的音读和训读，一般说，绝大部分的词都依此规律，例外是少数。音读有时可能不仅一种读法，但总有一个读法是主要的，即由该汉字所构成的绝大部分单词都照此音而读，而其他一个或数个读法则是次要的，只有少数词照这次要的读法读音。我们学习日语记单词时，首先要记住汉字音读中的主要读法，以便记住那些多数的词。然后再记其他一个或数个次要的读法，以便记住那些少数的词。训读一般不像音读那样，极少出现一个汉字数种训读法，大多是一个汉字一个训读法。
我想用上面介绍的方法来记忆单词，上面的段落说“以汉字为基础，以汉字的音读和训读为根据”。
意思是不是要我去找日本人的汉字，也就是所谓的和字，然后记忆这些而字，这些字的读音，音读和训读，都记住？
刚学日语不建议你用这种办法，看似很系统，实质上对初学者没什么效果的。看了上面的介绍给我的感觉是“你学跑步不需要会走路的，只要你的腿怎么怎么摆，你就能跑步了。”，完全是一种空谈，当然等你日语有一定水平了，可以考虑上面的办法。现在就老老实实背单词，单词该怎么读就怎么读。
自学的话可以用新版标日，课文和单词的MP3也有，网上也有免费教程，自己搜一下，跟着教程学就行了，跟着MP3读就行了。
只学单词不学日语语法根本上是学不会日语的，日语和英语不同，英语可以一个个单词查出来了解句子意思，但是日语首先不是每个单词都有意思，其次是很多词都会变形，变形的词是查不出来的。所以你用英语那套只靠背单词学日语是行不通的。
篇二:学习日语日语
摘要翻译成英语
我校日语专业口语这门课程共有208个课时，同学们在三年里学完了这些课时，但是我们身边能流畅地说日语的人却不多。而在日中交流日益加深的当今社会，不仅需要能看能读日语的笔译者，更需要能用日语来进行交流的口译者。为了了解嘉兴职业技术学院日语专业学生在人数多的班级时日语学习的情况及能力水平，现做了一份关于高职日语大班化口语能力的问卷调查。找出影响日语能力的因素，探索提高口语能力的方法。
关键词：口语；大班化；影响因素；解决策略
引言：日语的听说训练占有极其重要的地位。而日语专业的学生基本上都是大学才开始学习日语的，所以日语的表达能力相当的有限。而大家大多都是死记语法和单词，忽略了口语的练习。加上只在课堂上接触日语，课后没有说日语的习惯。久而久之，就了“哑巴日语”。而在传统的课堂教学中，教师是主体，学生只是被动地听课和做笔记。同时因为学外语的班级一般是35—45名学生，每个人进行口语训练的机会较少。所以，班级人数较多也成为了不能确保学生发言的原因。所以，老师的授课方式大多变成了围绕课本来进行讲解。而同学们似乎也适应了这种授课方式。即使是上口语课也很被动，大多都是跟着老师来读课文，自己也不主动思考。为了让学生们不再被动的学习，主动参与到学习上来，并且上课多多发言，我们要怎么做才好呢？
Our school Japanese professional oral this course a total of 208 hours，the students in three years learned these class，but our side can smoothly said Japanese the human are not actually many.and in Japan of deepening exchanges in today"s society, not only need to be able to see can read Japanese pen translator, more need to communicate with Japanese interpreter.In order to understand the jiaxing vocational technology college students in the number of Japanese professional classes to learn the Japanese and ability level, there was a large class of higher vocational Japanese about oral questionnaire. The factors affecting Japanese ability, to explore the method of oral English ability raise.
Keywords: language; The class; Influencing factors; Strategy to solve
Preface: Japanese heard that the training of the utmost importance. And Japanese students were largely began to study Japanese university, so the ability of the Japanese is limited. And we are mostly the pronunciations of grammar and word, ignore the spoken language practice. Add in class Japanese only contact the class, not the habit of speaking Japanese. As time passes, the "dumb Japanese."And in traditional teaching in class, the teacher is main body, students just passively listening to lectures and take notes. At the same time for learning a foreign language class is generally 35-45 students, everyone in spoken English training opportunities for less. So, class size more also became cannot ensure students speak reasons。o, the teacher teaching methods often become the textbooks to around in the lecture. And students also seems to be used to the teaching mode. Even on the classes also very passive, mostly is to follow the teacher to read the text, I also don"t think actively. In order to let the students not passive learning, actively participate in the study came up, and many to speak in class, how are we going to do？
篇三:学习日语日语
读《学日语》有感 作文【学习日语日语】
读《学日语》有感
四（2）班 刘佩巧
今天，我在《儿童时代》里看了这篇文章——《学日语》，让我深受启发。
《学日语》讲了一位三（2）班荣亦伟同学一开始对日语很感兴趣，可是，过了一段时间就感到不耐烦了。但他在爸爸的鼓励下，有了学下去的信心，遇到不知道的就查字典，终于有了一些收获。
读了这篇饶有趣味的文章，我不禁想起一件事来。
以前，爸爸给我买了一本字帖，我很兴奋。于是，课后时间我总是趴在课桌上专心地练起字来。当然，我的字开始有了起色，连我自己都觉得不错，正是因为我觉得自己已经练得不错了，也开始有些厌烦练字，甚至根本不练了。后来，我的字变回原样，似乎我根本没练过字一个样儿。但是，这根本没让我醒悟，这时我已经厌烦练字了！如今，我看了《学日语》这篇文章，我和荣亦伟形成了鲜明的对比，他的坚持不懈和我的半途而废让我羞愧无比。同时我明白了坚持的可贵。
我想，一个三年级的小学生都能做到的事，凭什么我做不到！
我下定决心了，我以后每天都坚持练字。我相信“只要功夫深，铁杵一定能磨成针”。
篇四:学习日语日语
设下列四句话中只有一句是真,问小周、小陈、小刘是否学日语?写出推导过程.（4分）
1、或小周不学日语,或小陈不学日语；2、只有小周学日语,小陈才学日语；3、小刘学日语,小陈也学日语；4、小周不学日语.
假设1,4是假命题,即小周和小陈都学日语.那么2是真话.
3小陈在假设中学日语,那么小刘就不能学日语,才能保证3是否命题,是假话.
结论是小周,小陈学日语,小刘不学日语.只有2才是真话
篇五:学习日语日语
________ French,he has to study Japanese.
是问前面加什么么?如果是的话,可以这么写.
Apart from French,he has to study Japanese.
除了法语之外,他还不得不学习日语.
篇六:学习日语日语
教育心理学中顺向迁移和正迁移的区别
别复制粘贴.是不是顺向迁移包含正迁移啊.
比如学习整数,对学习小数是正迁移还是顺向迁移
顺向迁移单纯指前面学的对后面学的有影响,不用管它有好影响还是坏影响.
比如我们学了汉语对再学习日语有顺向迁移.
日语中有很多内容跟汉语中的完全相同,这使得我们更容易学习日语,这时先前学的汉语知识对日语的学习产生积极影响,即正迁移.
日语中有些字词跟汉语中的写法相同但意义相差很远,我们会不由自主用汉语的意思曲解日语的意思,此时汉语对日语的学习产生了负面影响,即负迁移.
有点啰嗦,希望对你有帮助啦
篇七:学习日语日语
急需一篇去日本留学目的的作文啊
在学去啊
就学理由
我是一名今年刚刚毕业的中国高中生,通过这么多年的学习,我对国际贸易产生了浓厚的兴趣.所以我的理想就是从事国际贸易.然而我又深深的知道自己现有的知识水平在人才济济的今天是远远不够的,需要继续学习
随着世界的发展,祖国也在马不停蹄的飞奔,尤其是加如w t o以后与世界各个国家的经济贸易合作必将日益加大,特别是与友好近邻日本方面的国际合作必定会有较大发展!
日本是先进的现代化国家,不仅有着先进的科学技术和管理理念,更以其规范的管理和发达的国际贸易栖身于经济大国之林.这些方面都是目前中国所缺乏的,第三产业作为中国后兴起的一项产业,在管理与贸易方面还有很多的不足,有很多要向日本学习的东西.因此我向贵校提出申请,打算在日本语言学校学习一年左右的日语,日语有所提高后,进入日本的大学学习国际贸易知识,继续深造!待掌握了日本先进的知识后,回到祖国进入贸易公司从事贸易工作,为中日两国的经济发展和中日的友好关系做出自己的贡献.
为了赴日留学,我正在努力的学习日语,以打下良好的基础.在日期间的费用包括全部生活费和学费都将由我的资金担保人全额提供,以使我能在日本安心的学习自己的专业知识!
真诚的希望我的留学申请能够被批准!【学习日语日语】
篇八:学习日语日语
日语学习为什么会被有些人认为越学越难的？
谢谢各位的中肯且出于不同视觉，角度的回答。都有一定的道理。说出了自身的体验。感谢大家。确实学语言和做任何事一样，都不可能轻而易举就可以如愿以偿的。是需要付出汗水和心血的，这是前提。但任何事情是存在规律的。日语也是如此。抓住了规律，就能事半功倍。不过，越是有规律的事物，越是会觉得不好把握，因为要照它固有的规矩做。（据说德语也这样）因此我们学日语，一定要先找到它用法上的规律，日语是相当有规律的，也就是很死板的，比如，句型接续上（接名词可以的句型，必然可接形容动词词干，因为形容动词词干就是名词而来），句型的构成上，表达的结构上（定语句和抽象存在句占了绝大部分）等等方面，相当统一。故一旦掌握了它的规律，反而会变得比没有规律的更好学，好掌握。即照着固有路径走就行。所以个人认为，日语无论在刚开始学时还是在学习过程中，老师也好，学生也好都应该从规律上着手，那么就会越学越简单。最终把越学越难的成见颠覆过来。让我们怀着满腔的信心和勇气，来共同探索日语中处处可见的规律吧。
-----新世界日语陆老师
因为一般会用英语那套方法学日语，死记固定搭配，然后往里面塞单词。
搭配不求甚解，只记搭配和中文意思，不了解日语表达的意境，汉语很多时候并不能很好地表达出日语的那种意境。
日语的所谓固定搭配会根据意境的不同而变化，只记中文意思的日语学习者面对这种情况无能为力，只能重新记这个搭配，同1个语法拆成2个语法记，2个语法拆成4个语法记，记得越多就越乱，所以就觉得越学越难了。
了解一个国家的知识，文化，历史等也很重要，很多表达来源于这些方面，很多日语学习者用自己国家的知识，文化等去了解日语当然也是行不通。
个人浅见，归根到底是学习方法不对导致的。
篇九:学习日语日语
助词は的用法和が有什么区别?
我刚学日语,但是两个助词は和が老是分不清楚 提示主语和揭示主语有什么区别?
は和が的一点用法 两个助词的不同定义 由于在句子中「が」和「は」经常处于类似的地位,有些人误 认为这两个助词区别不大.孰不知这二者从助词种类上就不属于同一类型.「が」是主格助词,是格助词的一种； 「は」是提示助词,它不仅可以提示主语,还能够提示宾语、状语,在一定条件下还可以提示各种补语.因此,它们有时可以起到类似的作用,但有时完全不相同.在主语和谓语的提问中的不同含义 请看下面两个例句（判断句）： a：「ここは教室です.」 b：「ここが教室です.」 这两句话译成中文,都是“这里是教室.”但是,在日语中有着不同的含义.a句是说明这个地方是教室,而不是别的什么房间,如：不是教员室或实验室等等.是回答「ここはどこですか.」（这是什么地方?）或「ここは何の部屋ですか」（这是什么房间?）的问题的.也就是说已经知道了主语时对谓语提问的回答.b句是强调说明只有这间是教室,别的都不是教室,如：旁边的或对面的都不是教室.是回答「どこが教室ですか.」（哪里是教室?）的问题的.也就是说已经知道了谓语时对主语提问的回答.为什么形成这样不同的形式呢? 从提示助词的特点来看,它只能提示具体的内容,不可能提示疑问词.因此,当疑问词在主语部分时,只能用「が」提问,而不能「は」提问；回答也是这样.相反,疑问词在谓语部分时,提示的内容已经明确,所以用「は」,而不用「が」,回答也一样.所以有一句话说“「が」前「は」后”.这句话在表示疑问词的位置上来说,是可以应用的.不仅是在判断句上,在其他类型的句子中也有相同的作用.描写句 a 「ここは静かです.」译成“这里很安静.”是对这里是否安静的判断,不涉及别处,是「ここはどうですか.」（这里怎样?）的回答.（问谓语） 描写句 b 「ここが静かです.」也译成“这里很安静.”但是在寻找安静地方时的答话,即对「どこが静かですか.」（哪里安静呀?）的答话.（问主语） 陈述句 a「私は日本語を勉強しています.」译成“我在学习日语.”是说明我在学习日语,没干别的事情,强调的是我“做的事情”.是对「あなたは何をしていますか.」（你在干什么?）的回答.（问谓语） 陈述句 b「私が日本語を勉強しています.」也译成“我在学习日语.”但与上一句不同的是：是我在学习日语,而不是别人在学习日语.这里强调的是“我”在学习日语.是对「誰が日本語を勉強していますか.」（谁在学习日语?）的回答.（问主语） 在存在句中的不同含义 请看下面两个例句： a 「教室に机があります.」（教室里有桌子.） b 「机は教室にあります.」（桌子在教室里.） 第一句话的顺序,首先是用补格助词「に」（也可用「には」）表示的补语,其次是用「が」表示的主语,最后是「あります」（谓语）.即“补、主、谓”的结构.这时,「あります」译成“有”.第二句话的顺序,首先是用提示助词「は」表示的主语,其次是用「に」表示的补语.最后是「あります」（谓语）.即“主、补,谓”的结构.所以,得出结论是：①在存在句中若是“补、主、谓”结构,主语用「が」表示,「あります」译成“有”.②在存在句中若是“主、补,谓”结构,主语用「は」表示,「あります」译成“在”.