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为了贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》、落实第三次全教会和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，在总结吸收几年来社会关于语文教学讨论的积极成果的基础上，教育部颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订本）》（以下简称“新大纲”）。并且以此为依据修订编纂着一套新教材（现已完成修订出版了第一册，以后将陆续出齐其它册次）。下面，我结合新大纲和新教材谈几点看法，与各位同行交流商榷。
一、对语文学科性质的重新认定
“新大纲”明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”和95年原大纲相比，已体现出语文教育新的理念转换轨迹。即它在原“工具性”本质的基础上融入了“人文性”的内涵，使二者在学科性质的地位上等量齐观，也就是说，“新大纲”在肯定语文工具性的同时，又强调了它的“人文”属性。
什么是语文学科的“人文性”呢？“人文”，指人性和教养，“人文”教育，就是通过语文教学，培养学生的人文素质，即通过语文教学，使学生了解中国传统文化中的精粹，对抗弥散着平庸和粗鄙的商业性的社会氛围。因为，我们无法否认当前的社会，由于市场经济的日益深入，渐呈后工业社会人为物役心为形役的焦灼之中，可以说，对金钱的膜拜和对物欲的渴望的价值取向以一种“正步走”的整齐划一影响着人们的精神追求和人类对本真的信仰。有人说，现今社会是“谎言和人民币漫天飞舞，有谎言的地方就有人民币，有人民币的地方就存在着谎言”，在这样一个价值尺度正日趋严重倾斜的社会，语文教学的确有必要担起人文素质培养的功能。由此可见，在教学中，以语文为工具强化学生人文素质教育已历史地摆在我们面前，成为我们语文教师理应担荷的责任和使命，我们有义务和责任对学生进行人文素质的教育，使他们受到传统文化的浸濡默化。这对于我们弘扬民族的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都有十分重要的现实意义。在这种情况下，新教材收录了比旧教材更大比例的文言诗文，这样做的目的当然是想通过这些文章的教学，使学生受到优秀传统文化的濡染和熏陶，培养学生的人文素质。当我们无所畏惧的物质主义使人们丧失了求善的意志和无所希望的虚无主义使人们丧失了求善的真诚的时候，我们传统的仁爱精神不正充当着逆转道德沉沦的支柱？当我们面临着无穷的生态危机肆虐横行时，“天人合一”的传统哲学思想不正告诫我们人与自然要和谐发展？当我们面对着日益汹涌的追求吃喝、享乐和刺激的诱惑消退进取和阻碍社会发展世纪末心态的瓶颈的时候，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的信念不也还虔诚而执著地守望着我们的精神麦田？……
但是，强化“人文性”并不等同于淡漠其“工具性”，而语文教学恰恰是培养学生“读、写、听、说”能力的工具，也只有这样，学生才能在未来的社会更好地生存和发展。不存在着限制一个，张扬另一个的问题，而是沟通交融、互相渗透的关系。可以说，“新大纲”体现出的精神使长期以来的“工具性”和“人文性”的争论告了一个段落。
二、关于“教学目的”
“新大纲”加进了“发展学生的语感和思维”及“注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”二句话。
1、关于“发展学生的语感和思维”
过去，由于我们把语文学科性质定位为“工具”，所以在教学中，用大量时间做各种训练，可谓是“书山有路‘题’为径，学海无涯‘练’作舟”，搞“题海战术”，使学生无助地沉浮于茫茫题海的无奈和恐惧之中。这种看似加强“双基”——基本知识和基本技能——的训练，不仅降低了学生的语文水平，导致了吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”现象的产生，因为我们往往人为地抽象出语文知识体系，并以各种知识目标使语文教学在沉重烦琐的框框架中就范。
“新大纲”提出了“发展学生的语感和思维”，这就要求我们回避以往语文教学中肢解美文、罗列知识点、忽略对学生整体语言感知能力的培养的教学方式，把语文教学拉回正确科学的轨道。当我们在语文教学中着力于“发展学生的语感和思维”的时候，我们就会重视学生“语感”和“思维”中的创新因素，而不是让学生复制和克隆知识。因为“发展学生的语感和思维”就是要我们尊重学生的个性，凸显学生的个性，只有这样，中考的命题才会抛弃以往那些非此即彼的所谓“客观”选择题，而是以主观题的形式考查学生的思维过程、方式和语言表述能力。
2、关于“创新”
江泽民同志在很多场合指出：“?新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力和民族，难以屹立于世界先进民族之林。”今年6月5日，又在《中国科学院第十次院士大会和中国工程院第五次院士大会上的讲话》中说：“希望我国广大科技工作者，牢记自己的历史使命，坚持创新、创新、再创新！”
怎样在语文教学中培养学生的创新思维和创新精神呢？
有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。什么是“空白”呢？空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。
文学作品里留有大量的“空白”，可以在教师的引导之下，让学生发现填补，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维和能力。例如，我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中,无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢？一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》，要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了！学生们对小说的主题有了深入的理解。
在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多。如：①、《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？②、《孔乙已》中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？③、《竞选所长》中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动？④、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？⑤、《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？……
当然 ，培养学生创新思维的方法和途径很多，如，在“主题诠释”的过程中，以多元的解读培养学生的创新思维；在“人物鉴赏”的过程中，以辩证的理性培养学生的创新思维；在写作的训练中，尤其是议论文写作中，鼓励学生反弹琵琶，发表自己独特新颖的观点，发展创新思维等等。
3、关于“人格的健全”
“新大纲”提出，语文教学应“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。
素质教育要求我们，教育应“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。所谓全面发展，就是通过教育培养完整健全人格的人。
现代心理学和教育学提出了一个十分经典的命题，即“智力存在于人格的总体之中”，可以说，能力是建立在和人格不可分离的关系之中。智力与人格形而上学的分离，必然导致人格的解体：或因理性的丧失使人失去方向，或因情感丧失而使人失去动力。
所谓人格的健全，实质上是一个人内心世界各种因素协调平衡发展的问题，如逻辑与直觉、理智与情感的互渗互补；如德、智、体、美的整体发展；如知、情、意、行的同步并进等。也只有有了健全的人格，才会有健康的兴趣、爱好、成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展；才会有心理失衡、心理疾病的自我调适与自我矫治的能力；才会在学习中体现为积极的学习动机、良好的学习心境、集中的注意力、活跃的思维力等。
三、关于“教学内容和要求”
在这一部分里“新大纲”将原大纲“内容和要求”合二为一，分类更清晰，也更合理。
1、“课外阅读”
“新大纲”明确规定，课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2——3部）。同时，2000年3月13日，《中国教育报》登载了教育部《关于2000年初中毕业、升学考试的指导意见》，对中考语文卷作如下规定：“阅读应以课外文字材料为主，注意学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。”事实上，这个“意见”代表着今后中考命题的一个方向。这二个精神对指导我们阅读教学有何意义呢？
叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子”。“例子”的功能就是生发，就是为了让语文学习更好地联系生活，服务生活，全面提高学生的语文素质，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外拓展。而像过去那种阅读材料源于课内的中考试题，导致了猜题押题的种种弊端和大搞“题海战术”的出现，不仅极大地增加了学生的课业负担，而且不利于对学生整体语文阅读能力和素质的提高。
所以，我们应根据教学内容和目标要求，选取相关的知识点和能力点的课外材料让学生阅读，并设置相关的问题检测学生，完成知识和能力的迁移。同时，也可以结合文体知识对学生进行有目的和针对性的训练。这样做，不仅符合“新大纲”的精神，而且有利于突出学生运用知识分析问题、解决问题的能力，使学生的课内学习和课外阅读相互沟通、相互渗透；同时也有利于解决应试教育“考什么就学什么，不考就不学”、“考什么就教什么，不考就不教”的弊端。
2、“口语交际”
“新大纲”将旧大纲的“听说”改为了“口语交际”，其意义是十分深远的，体现了现代社会的要求。因为学生日常口头交际的机会远远多于书面表达，注重说话培养，使学生善于运用口语进行交际，这是现代社会的一种生存能力。同时也可以淡化为适应升学需要而囿于重读写、轻听说的狭隘功利意识，坚定地树立为了学生的终生需要而加强听说训练的思想，使学生在互渗互动的语言环境中学习语言训练的思想。况且，教育部“中考指导意见”中也指出：“有条件的地区可以进行听说能力的考查。”
怎样才能提高学生的“口语交际”能力呢？方法很多，如让学生复述阅读材料的内容，转述最主要的阅读内容，进行口头作文和辩论演讲等多种方式。
3、“作文训练”
“新大纲”规定：“作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万,其它练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。”教育部的“中考指导意见”也规定：“写作文不能设置题障碍，要淡化文体，鼓励学生写真情实感。”根据这两个精神，我想重点谈二点：
（1）、淡化文体
近年来，我市中考作文题大都以记叙为主，着重考查学生的叙事能力，但长期单一文体的命题思路，给初中作文教学带来了很大负面影响：1、学生的写作说明文和议论文的能力被忽略和偏废；2、为了应付考试，本来擅长说明和议论的同学不得不忍痛割爱，他们与中考不合节拍的说明和议论的能力不同程度地退化。事实上，无论记叙，还是说明、议论、抒情，都是学生不可或缺的语言表达和作文能力。因此，无论是从大的命题背景，还是从拓展学生的写作思路上看，提高学生的写作素质，使他们在写作上的个性得到体现，都是今后中考作文命题的一个方向。
（2）、写“真情实感”
“新大纲”规定的字数是一个较大的数字，如果不鼓励学生写他们自己的生活，写真情实感，恐怕学生一个月都坚持不了。恰恰只有我们在平时的作文训练中，不过多地设置障碍、增添附加条件，允许学生从他们的实际生活中广泛取材，他们才能以极大的热情和兴趣投入写作，展示他们多姿多彩、丰神摇曳的内心世界，表现他们的真情实感。也只有这样，他们的作文才不会流于空洞和形式。
4、关于文言诗文比例：
“新大纲”规定古代诗词和文言文占30%左右。这比旧大纲的比例大10%。这恐怕是出于强化语文学科“人文性”的目的，目的就在于使学生通过典范的文言诗文阅读材料的学习，使他们继承我国古代悠久灿烂的文化和精神气质，正如前文所述，这一点在当前商业社会氛围中是很有必要的一个教学指向。
四、关于“教学中要重视的问题”
“新大纲”的这一部分有了很大变化，这章有很多新的提法是旧大纲所没有的。如：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”、“培养学生的创造性思维”、“指导学生主动地获得知识”、提倡“启发式和讨论式”的教学方法、“重视创设语文学习的环境”、“增加学生语文实践的机会”等。
这些新的提法，我的体会是：
1、要重视培养学生的语感力；
2、要致力于培养学生的创新思维；
3、要在教学中体现学生的主体能动性；
4、要提倡启发式和讨论式的教学方法，摈弃满堂灌的填鸭式教学；
5、要树立“大语文”教学观念，即最大限度地使学生的语文学习空间向他们各个生活领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
五、关于“教学评估”
这是一章新加的内容，对评估学生的语文成绩和教师的教学水平有了更为准确的表述。
在教学评估的原则上提出“不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据”，并明确指出：“语文考试要以主观题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。”
我认为，这是符合语文教学的实际情况和语文教学的规律的，它在以下几方面有着重要的现实意义：
1、有利于改变以考试作为评估学生成绩和教学成效唯一依据的现实。
2、强调考主观题，有利于考查学生的创新思维和语言表述能力。
过去中考语文阅读试题以四选一的客观题为主，但是这种题型检测的结果往往只能得到学生的思维过程，反映不出学生的思维过程和方式，扼制了学生创性的发挥，严重地干扰了教学的目的和方向，因此“新大纲”规定“语文考试要以主观性试题为主。”因为主观题不仅能考查出学生的思维能力，而且考查出学生的语言表达能力，可以充分发挥学生的创造性能力。可以说，以主观题型为主的检测方式已成为今后语文考试的一个方向。因此我们在平时的教学和适量的阅读训练中，要加强对学生进行主观题型的训练，注意知识和能力提高的外延性和内迁性，做到理论联系实际，培养学生健全的阅读思维，兼及思维品质的各个层面，即形象思维、抽象思维、批判思维和创新思维等。但是，矫正不能过正，我们还是要通过一定量的训练促进学生能力的形成，因为，没有任何一种技能能脱离实践性训练养成。否则，脱离了“双基”的阅读教学，使我们又开始了一个筑建虚幻的空中楼阁的愚行，最终也必将收获镜花水月般的空幻。
3、有利于教师在教学中着眼于学生能力的提高
“新大纲”规定：“不能用……繁琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。”这其实是对过去语文教学中肢解文章、罗列考点“细致”分析的现实和剥夺学生主体地位的“填鸭式”教学方式的矫正。这个规定必然使教师无可回避地在教学中着眼于学生阅读能力的提高，重视学生思维的发展。
六、其它
1、关于“教学设备”
在这一章里，重点提出了语文教学要使用现代化电教手段，使用现代化电教手段，已成为各科教学的一个方向。因为它的使用，有利于把各种文字形象和语言表述转化为鲜明的视听形象，从而有利于提高学生的学习兴趣，已如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于漪老师也说过，有兴趣就会入迷，入迷才会钻得深。可以说，只有学生有了兴趣，才能在他们到困难的时候，自然生发出克服战胜困难的勇气和毅力。不仅如此，我们还要通过其它方式设置活跃的课堂氛围，调动学生的情绪，培养学生学习语文的兴趣。
2、关于“古诗文背诵推荐篇目”
“新大纲”取消了原“基本功篇目”一节，增强了语文教学的开放性，这不仅有利于改变以往教学中大搞“题海战术”的现状，而且有利于“一纲多本”教材体制的真正实施。同时用“推荐”二字，又有利于教师在教学中充分发挥主观能动性，体现出极为强烈的民主色彩。而且，它和“课外阅读推荐书目”一起，解决了中学生“读什么”、“读多少”的问题，为教师的推荐和学生的阅读提供了极为便利的条件。
七、结论
“新大纲”的实施，充分体现了语文学科的“人文性”特征和素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的精神。它告诉我们，语文教学着力培养学生的人文素质，应培养学生的创新思维，应培养学生语言实践运用能力和“提出问题、分析问题、解决问题”的实践精神。
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