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“竞赛制”教学法极其特点合水县西华池初中 王兴安
关键词：新课程 竞赛 教学法 特点
摘要：1、激趣性 2、竞争性 3、合作性 4、主导性 5全面性 6、愉悦性 7、巩固性 8、可操作性
新课程改革强调以学生发展为本，坚持面向全体学生的全面发展，关注学生的全面发展和可持续发展，这一理念体现了时代发展的要求和教育的本质。它包含一个核心三个支柱，即以提高语文素养为核心，以知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观为三大支柱。传统的教学重结果轻过程，在这种教学氛围中学生的参与意识、动手能力、竞争能力都被遏制了，实施新课改就是要纠正这种偏向。其中教学方法改革是最外显，最根本的落脚点。但有不少教师尤其是年轻教师对这些纷至沓来的教法眼花缭乱，无所适从，或者以“不变应万变”，或者“依样画葫芦”，大大挫伤了教学改革的积极性。以语文教学为例，长期以来高耗低效，学生缺乏竞争意识，参与意识合作意识也比较淡漠。
为了改变这种现状，我与时俱进，在全面转变教学观念的同时，积极探索新的教学方法，做了多方面的尝试。特别是从2000年起我一直在尝试一种为学生所喜闻乐见的教学方法，2001年我受中央电视台的“星星擂台”，“幸运52”，“开心辞典”等节目的启发，决定将竞赛制引入了课堂教学，并以竞赛制为主导教法，在教学中逐渐形成一种固定的教学模式。经过三年多的尝试我逐渐形成了一种新的教学方法——“竞赛制”教学法。
所谓“竞赛制”教学法就是以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以新课程改革的理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主。首要任务是改变知识传授过重的倾向，化抽象为形象，强调形成积极主动的学习态度，强调竞争与合作。在教学中既有“教”的设计又有“学”的设计，既有自主学习又有合作探究。
下面我就“竞赛制”教学法特点谈自己的几点认识，希起到抛砖引玉之功效，敬请各位同仁批评指正。
1、激趣性 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。
在“竞赛制”教学中，由于教师把学生当成了认识的主人―――参赛选手，充分发挥他们在认识过程中主体作用。教师利用每个学生都有强烈的创造欲望，都想成为己方取胜的功臣这种心理，把认识的对象和任务从学生的间接需要变成了直接需要，形成了强烈的内部动机。这种从心灵深处涌现出的强烈的探求欲望和自我成就感，是激发兴趣的最根本的源泉。有了浓厚的学习兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，为学好各科打下坚实的基础，真正使兴趣发挥了作为学好一切课程的原动力的作用。
2、竞争性 所谓竞争是个体或群体为了取得利益而与对方争胜的行为。“竞赛制”教学法是以竞赛为手段，注重激发个体的竞争意识，培养个体的竞争能力的一种方法。这种以竞赛为手段的教学法能较大地激发学生的学习积极性和进取拼搏精神，能使学生正确认识挫折，不断培养心理承受能力。
3、合作性 赛缪斯•巴特勒说：“不管一个人的力量大小，他要是跟大家合作，总比一个人单干能发挥更大的作用”。当今世界科技越来越发达，分支科学越来越繁多，社会分工越来越精细，任何一项事业的成功，往往涉及到多种学科知识的综合运用，学会合作尤有必要。竞赛制”教学法由于采取分组比赛，因此，要想求胜，组内成员之间的合作必不可少。这种方法使组内形成团结友爱、互帮互助的学风，使每个同学都敢想敢说，能虚心听取别人的意见，能帮助学困生释疑解惑 ，达到实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享的合作目标。
4、主导性 传统的教学方式使学生学习成了纯粹被动地接受记忆过程。它窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课堂标准倡导“学生是发展的人”，“一切为了学生发展”。“竞赛制”教学法顺应新课堂标准这一要求，使学生从被动学习转为了自主学习，从接受学习转为探究学习，这主要表现在；
(1)主动性。“竞赛制”教学法使学习的责任真正地从教师身上转移到了学生身上，学生为了在竞赛中获胜，就必须自觉地担负起学习的责任，使他们的学习成为一种真正有意义的学习。
(2)独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。“竞赛制”教学法正为他们展示这种能力提供了机遇。当遇到独立完成的题时，每个学生都有一种独立完成的欲望，都想通过独立思考，得出答案，展示自己的个人魅力。另外，“竞赛制”教学法中，竞赛对手可由学生自己决定，竞赛题目也可由学生自定，这就激发了学生独立意识，促进了他们自主意识的发展。
(3)问题?。发明家保尔•麦克里德说：“惟一愚蠢的问题是你不问问题。”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式。“竞赛制”教学法中，考题可由学生自己设计。当某位学生通过努力学习，认真思考后，对某道问题有了自己的看法，这时，他想验证一下别人是否能回答上来。为了防止别人的答案和他不同，需他判断时，他就会积极地再思考、再发现问题、解决问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一扇科学之门的钥匙。他这个发现问题、解决问题，向别人提问题、判断问题的过程，就是知识积累、能力形成的过程。
5全面性。 以往的教学中许多教师虽然口头上喊为了一切学生，但在教学中却自觉不自觉出现了两种倾向：一是抓了好学生，放弃差生；一是抓了两头，忽视了中间学生。而“竞赛制”教学法由于采取由老师和学生共同选择回答对象 ，这就避免了这两种情况的出现。
首先是学习较好的学生，他们不仅想在竞赛中取得好成绩，为自己、为本组争光，更想从对方的答案中找出错误，这就需自己不仅会，还需仔细听对方的答案，对对方的答案进行分析、思考。这就更能激发他们的学习热情，避免了出现以往好学生因内容简单而心不在焉的局面。
其次，对学困生来说，他们知道自己成了对方拿分的对象。为了集体的荣誉，他们会注意力高度集中，对不懂的问题时时向本组学生讨教。当对方学生叫他们回答问题，回答正确为本组得分后，他们的心情会格外激动，有一种成就感油然而生。这种成就感就会成为一种不竭的动力，促使他们更加努力学习。
最后，对中间学生来说 ，一方面，他们想积极回答自己能回答上来的问题，为本组加分；另一方面，更想向对方的学生提问题(尤其是学困生)，难住他们，使其不得分。这就需要他们认真设计题目，选择回答对象，假想对方答案，这又是一条获取知识的途径。同时，他们既害怕同对方学习好的学生共同回答同一问题，又想胜过对方的好学生，这就会认真思考，随时接受挑战。
6、愉悦性 愉快对学生的发展具有一系列积极影响作用：有利于削除学生逆反心理，减轻精神负担，减少心理压力；有利于挖掘学生智慧的潜能，提高学习效率，培养人际关系，丰富感情生活；还有利于形成健康开朗的人格特征。“竞赛制”教学法因采用竞赛的形式，因此属于开放型的课堂，教师应尊重、信任每一位学生。教师对学生的回答不做评判，由学生评判补充，当发生争论或学生全部评判错误时，教师才引导学生纠正。因此，削除了学生因害怕回答错了而受教师批评的畏惧心理。当己方选手的精彩回答引起一阵掌声时，又有哪一位学生会感受到有压力？他们会觉得自己像演员一样随着上课的铃声进入角色，又像观众在观看一场精彩的比赛。这样，他们的灵感才容易迸发出来，不同的观点，不同的思想才容易产生，从而才能促使学生积极思维，敢于标新立异，达到培养多种能力的目的。
7、巩固性。记忆有个特点，就是对事物印像越深刻会记得越持久。“竞赛制”教学法，由于是学生参与竞赛，因此，他们对自己回答过的问题，不论错对，都会留下深刻印象。对错题，他们会分析原因，总结教训；对于竞赛过程中出现的精彩瞬间会成为他们经常谈论的话题，从而帮助了他们的记忆，使他们掌握的知识具有持久性。
8、可操作性。
“竞赛制”教学法简便易行，具有极强的可操作性。许多教师都引导学生做过“比一比”题，“竞赛制”教学法其实就是“比一比”的扩大和延伸，它没有多么高深的理论，只要注意激发学生的竞争意识就行。对设备的要求也不是多么严格,有抢答器、计分器等更好，没有也无妨，教师是可以设法解决的。因此，“竞赛制”教学法有可操作性。
综上所述，我认为“竞赛制”教学法就是从学生实际出发，通过教与学的相互作用，发挥师生的积极性和各自的特殊作用，使学生能够主动学习，科学学习，思考，从而促进其全面发展。它的各个特点各有侧重，中心是愉悦性、主导性、合作性、竞争性。
当然任何一堂成功的课堂教学都不可能完全孤立依靠某种教学方法，都是多种教学方法的综合运用。“竞赛制”教学法也不例外，也得和其他教学方法综合运用，方能如鱼得水，效果显著。
作者简介：
王兴安，男，1989年参加工作，兰大中文本科，从事教育数个春秋，现为甘肃省合水县西华池初中语文老师。
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